造形遊戲教學除了是幼兒和低年級兒童視覺藝術學習的方式，其實在一般教學現場常見的「我不會畫」退縮反應，經常是一種有效改善一般兒童藝術學習信心的有效方式，能有效破除「圖像描繪」的概念和心理障礙。
1、自動技法的造形遊戲：例如圖畫紙對摺，在單邊放置水性顏料壓印的「相印畫」遊戲、浮彩或浮墨的印染遊戲、油墨滾筒的拓印遊戲、排筆的大型線條遊戲等，都可以設定題目名稱進行造形遊戲。以下是單元教學活動設計概要。
單元名稱：《彩虹來拜訪了》或《彩虹降落》（單元名稱僅供參考）
活動方式：讓兒童現在圖畫紙背面寫上名字，然後在室外空地或鋪上塑膠布的教室地板，將圖畫紙並排在地面成整片，讓學生用水彩筆沾上水性顏料，或加上海綿布包、小塊抹布等沾染各種色彩的顏料，拋擲在地面的圖畫紙上，幾次的重複動作可以互相交換拋擲工具和顏色增加趣味性，大致上圖畫紙沾染顏料的面積達一半左右，就可以暫停遊戲先收拾和清理畫筆、場地，這段時間讓顏料稍微乾燥以便發還給小朋友。讓學生拿回「作品」以後，共同欣賞、比較畫面上的不同趣味性，然後再用沒有強制性的暗示語氣，鼓勵小朋友可以再加筆描繪，以「高興畫什麼都可以」的提示來避免壓力，私下觀察有表現障礙的兒童如何反應，作為後續教學措施的參考，若孩子有明顯的改善可以給予稱讚和鼓勵，否則不必有任何針對性的提醒或評論，以免製造緊張和防衛心理，增加後續調整的困難度。
2、變換媒材的造形遊戲：變換造形媒材營造「不畫圖」的氣氛，例如塑造類材料、紙屬材料、枯枝落葉、身邊物等媒材，都可以實施非形象表現的各種堆積、排列等造形遊戲。參考的教學設計概要如下。
單元名稱：《彩色的流星雨》或《彩虹降落我們身邊了》（單元名稱僅供參考）
活動方式：發給每個孩子一張16開彩色紙，老師手上也拿一張並問小朋友：「這張紙可以做什麼？」，在五花八門的回答中，教學者出其不意的提出：「老師認為也可以這樣做」，並同時順手將紙張撕成兩片，故意製造這種突如其來的驚訝和震撼感，可以產生遊戲和突破概念的趣味性，有效解除製作和表現的焦慮和壓力。如果有孩子的回答是「把紙張撕破」，則可以反問：「把紙撕破的方法有幾種？」，同樣示範用手指頭捏著紙的邊緣將紙撕破的動作，隨後讓小朋友也同樣將色紙撕成兩片，接著將比較大的那一片紙張再撕開，三片紙張中最大的一片再撕開，以同樣程序將紙撕成每個人手上都有六、七片甚至更多的碎紙，然後同樣是腦力激盪的提問：「手上的這些紙張可以做什麼？」，然後老師歸納的結論是：大家同時用力把紙張向上空拋擲，一起觀賞彩色的碎紙飄落，然後一起撿拾地上的碎紙，只要限定和原來的紙張數量一樣，撿到什麼樣的顏色都沒關係，讓紙張的顏色自然形成交換，重複這個拋灑紙張的遊戲三、四次以後，每個孩子手上就會擁有數量一樣多但顏色很多樣的碎紙，接下來再發下圖畫紙讓孩子玩排列遊戲，最後再將碎紙黏貼在圖畫紙上，提示語是「貼成怎樣比較好看」或「比較特別」，而不可以是「貼成什麼樣的東西」，但是貼好以後同樣可以非強制性的鼓勵加筆描繪，當然這個描繪動作也是造形遊戲，不必要求具體題材和形象描繪，只是遊戲性的自我表現就夠了。
3、身邊物的造形遊戲：變換造形媒材的排列、堆積遊戲，也是一種體驗視覺秩序的學習，例如枯枝落葉、各類身邊物如課桌椅、清掃用具、雨傘、鞋子、鉛筆盒、文具、書本、夾子等容易隨手收集，幾乎沒有任何限制的媒材，都可以實施各種題材想像的造形遊戲。（單元教學設計概要暫略）
4、以視覺元素發展的造形遊戲：以視覺元素發展造形遊戲教學，主要是從媒材的視覺特徵，規劃題材和表現的形式，除了直接使用線條、色彩以外，可以藉由線材如繩線、鐵絲、木條、竹籤等，塊材如鈕釦、彈珠、木塊、瓶蓋等，面材如紙板、鋁片、木板、布料等，藉由點、線、面的結構方式作造形表現，多半就可以營造非常特殊的視覺秩序體驗，這些視覺經驗配合想像力的發揮，就可以發展出獨特的表現能力。（單元教學設計概要暫略）
以上參考性的教學單元概要，一般情況都會有相當程度的效果，但實際的教學現場狀況必然更為複雜，因此對兒童心理狀態和生活經驗的理解，以及對成長環境的認識和溝通（包括家長和班級導師），才較容易做出更適當的對應，這方面則必須由教學者收集實際案例，並共同分析和研判處理的措施與效果，一方面增進專業素養，另一方面則是藉以宣揚相關議題的影響和重要性，形成社會普遍的理解和關注，從根源減少造成兒童心理挫折的問題發生的機率。
相關資源
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