https://drive.google.com/drive/folders/1SsggF61ZItcfCt9gUKp1XjvhJW1CiIzj?usp=sharing
輔助科技應用手冊設計理念
輔助科技包含了輔具及輔具服務兩個面向,根據美國失能者科技相關輔助法案之定義,輔助科技是指「為了減輕失能者之困難所建構之服務、策略、器具或相關業務。」
透過輔助科技設備的幫助,結合教育計畫與訓練課程,可以幫助特殊教育學生,使其基本能力不要惡化或消失;進而提升其殘餘功能,以積極參與生活、學習與就業。提供適當的輔助科技設備及服務,能促進特殊教育學生學習與活動參與的動機。
教學現場中,常見到輔具在普通班被束之高閣,閒置一旁;或是放置在資源班,供學生需要時再到資源班操作,導致使用率低。究其原由,不外是害怕損壞、沒有適當的使用時機、不會操作等。輔具能否發揮最大的效益與身心障礙學生個人能力、使用需求與動機及融合教育周遭相關人員(家長、教師、行政人員)的觀念有很大的關係。
因此,除了應針對身心障礙學生的需求與能力提供適當的輔具及相關訓練課程,教導學生具備操作輔助科技的能力外,同時如何協助家長及學校教師瞭解輔具的正確使用方式也是很重要的。課綱中強調,規劃學生課程時,不應以障礙類別區分,而是以身心障礙學生需求為核心,指導學生認識科技輔具、使用意願、操作、維護及簡易故障排除等相關技能,並配合相關領域之學習進行輔具運用之教學。因此,除了輔具操作技能的教學之外,如何運用到各領域也是重要的教學內容。
由於特殊教育學生在特定或整體能力與一般同儕有明顯落差,所以課程設計應以學生需求為考量,將輔助科技與課程設計結合,才能讓學生獲得最佳的學習效能。例如:有溝通困難的學生在班級討論課程時,使用溝通板或溝通軟體,協助學生表達以
利參與討論,同時增加與同儕溝通互動的機會;有閱讀困難的學生可利用語音報讀軟體改善視讀的困難,以較優勢的聽覺管道來學習;低視力學生可操作擴視機閱讀板書以利參與原班課程;對於書寫困難的學生則可利用電腦輸入替代手寫,以減輕書寫能力不佳帶給學生的學習挫折,提升其學習參與意願;動作機能不佳的學生可利用特製餐具訓練並提升學生自主獨立用餐的能力。輔助科技應用之目的在協助特殊教育學生參與普通教育課程之學習,故特殊教育教師除依據學生的能力與需求設定學生的學習目標與學習策略調整外,更應與普通班老師充分合作,共同規劃課程的進行,才能減輕融合教育現場老師的教學無力感,降低特殊教育學生的學習挫折,產生「教」與「學」的最大效益。
本手冊期望透過各類輔助科技相關技能課程安排,針對不同需求的學生設計教學活動,教導學生應備的輔具科技相關知識、操作技巧,並將輔助科技運用於其他學習領域之課程。期望能讓學生能在「最小限制」的學習環境中,學到可以「帶得走的能力」,讓每位特殊教育學生都能獲得最適性的教育。