https://drive.google.com/drive/folders/1fsAnSiaLCvdwIPPvm2SdPHMZD2lvgFhg?usp=sharing
一、適用對象：輕度認知功能缺損學生
二、教材編製理念：
如果以工作分析法將數學的單一單元進行分析。其實可以將單元的學習內容區分為概念理解與計算能力兩大部分。前者重在理解教學單元中的概念，後者重在計算的正確率與速度。在教學的經驗中，常能察覺學生在學習出現困難時，可能受挫於概念理解或受限計算能力。但並非對該單元完全無法學習。如能針對學習困難進行補救，並增強已經學會的概念。那麼學會此單元的機會將大幅提升。此外，在學習過程中資訊的接收與理解也會出現類似的情況。學生在試圖理解教師的講解時，內容包含了許多需要耗費不少認知能力才能夠運用的詞語。當教師說出：「我們每次都要平分和除數一樣多的量。」學生除了要理解如「平分」、「除數」、「每次」這些詞語的意思外，還要把這些語詞依照文法組合起來，才開始理解這句話。從這個角度來看，學習時的資訊輸入過程真是困難重重。如果我們可以利用多感官刺激的原則，同時進行資訊的輸入。就可以幫助學生理解老師所說的內容。同樣的，輕度認知缺損的學生可能在同時理解概念又要完成正確計算時顯得困難重重力不從心。但如果將此兩個概念分解後先後進行學習，就有可能學會。編輯小組認為，如果可以透過多感官的教學策略，從實務操作與生活化的經驗中開始引起學生的學習動機，同時透過操作過程協助學生理解教師所說的內容，透過眼睛所見，雙手操作，就可以明確了解「平分」的意義與過程。景美國小資源班的黃梓祐老師曾設計簡易的插棒教具，利用平分古氏積木的過程，成功的幫助輕度認知缺損學生學會二位數除一位數的直式除法，並最終協助學生理解；為何可以透過除數與商數相乘進行估數，學會估商。唯當時設計的教具簡單粗糙。如能設計更精良的操作教具，並將教學流程與教具進行整理與歸納，應能進一步協助其他在除法教學過程中需要幫助的學生及教師，提供另一種教學管道。因此本次黃梓祐老師邀請縣內對教材教具編製有興趣，且於第一線教學有多年經驗的教師。分別從偏鄉與市區的補救教學經驗出發，共同發想。期能完成適合輕度認知缺損學生的數學除法教具。